|
ИСТИНА |
Войти в систему Регистрация |
ИСТИНА ЦЭМИ РАН |
||
Образовательная среда как предмет философского анализадипломная работа (Бакалавр)
- Научный руководитель: Брызгалина Е.В.
- Автор: Бахметьева Анна Андреевна
- Тип: Бакалавр
- Организация, в которой проходила защита: МГУ имени М.В. Ломоносова
- Год защиты: 2019
- Аннотация: выпускная квалификационная работа бакалавра Бахметьевой Анны Андреевны на тему: «Образовательная среда как предмет философского анализа» Обоснование выбора темы: Тема дипломной работы была выбрана соответственно актуальным проблемам, обсуждаемым в философии образования. Философия актуально обращается ко всем сферам общественной жизни, что важно для моей темы, подразумевающей включение образовательной среды в себя основных сфер общественной жизни. Работа актуальна для педагогики, потому что комплексное изучение моделей образовательной среды позволит произвести дальнейший анализ их применимости в современной педагогике. Объектом исследования является образовательная среда. Целью данной работы является рассмотрение понятия «образовательная среда» в контексте идей Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локка, Гельвеция, прагматизма, бихевиоризма и современных классификаций моделей образовательной среды. Для чего решены следующие задачи: 1) выявлены взгляды на сущность и роль образовательной среды философов эпохи Просвещения (Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо и К. А. Гельвеция). 2) определены характеристики образовательной среды с позиций бихевиоризма и прагматизма. 3) выявлена структура различных моделей образовательной среды, выделяемых в современной исследовательской литературе. 4) описаны отличительные черты моделей трактовки образовательной среды. Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Объем работы – 40 страниц. Библиография содержит 38 наименований, из которых одно на иностранном языке, а также 60 сносок. Глава первая. Философские взгляды на образовательную среду. В параграфе 1.1 раскрывается трактовка термина образовательная среда. наиболее влиятельных мыслителей эпохи Просвещения, а именно Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеция и Дж. Локка. Выявлено, что «образовательная среда» по Дж. Локку – это среда, формирующая человека, который готов к жизни вне отчего дома, будет способен отвечать за свои поступки. Субъектами такой среды являются воспитатели, гувернеры и родители. Образовательная среда, по Ж.-Ж. Руссо, должна быть динамичной, наглядной. Среда, в которой происходит образовательный процесс человека, по К. А. Гельвецию, это его ближайшее окружение и внешнее окружения — государство, политическое устройство страны. В параграфе 1.2 рассматривается позиция прагматизма и бихевиоризма в отношении образовательной среды. Приводится интерпретация термина образовательная среда Д. Дьюи. В рамках прагматизма под образовательной средой понимается созданная преподавателем среда, которая позволит развивать потенциал у ребенка, причем приобретенное знание и навыки будут применимы в реальной жизни. Образовательная среда в прагматизме – это микромодель окружающего мира, от которого ребенок частично отдален в силу возраста. В концепции бихевиоризма под образовательной средой подразумевается создание условий, стимулов, которые сформируют у ребенка понимание того, что на каждое действие существует свое противодействие. Глава вторая. Эколого-личностная и коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды. В параграфе 2.1 рассматривается эколого-личностная модель. В рамках данного параграфа выделяются позиции приверженцев данной модели. Раскрывается сущность эколого-личностной модели, ее основные характеристики, а также применимость данной модели на практике. Эколого-личностная модель образовательной среды направлена на создание условий для формирования личности через такие инструменты, как мотивация и внимание к учащемуся. В параграфе 2.2 раскрывается коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды. Выделяется трактовка образовательной среды в рамках этой модели, а также возможности ее реализации. В коммуникативно-ориентированном подходе среда должна позволять индивидам коммуницировать через диалог с другими субъектами общества, в том числе в рамках комплекса образовательных учреждений, формируя личность, умения и знания, которые будут сопутствовать индивиду на протяжении всей жизни. Глава третья. Структурный анализ образовательной среды. Данная глава посвящена структурному анализу элементов и подсистем образовательной среды, соответствующих её различным моделям. Исследованию подвергнуты биоэкологическая и коммуникативно-ориентированная модели образовательной среды. Образовательная среда в биоэкологической модели – это результат системы взаимодействия между собой микросреды, мезосреды, экзосреды, макросреды и хроносреды, обуславливающей их взаимопроникновение и взаиморазвитие. В коммуникативно-ориентированной модели образовательной среды наиболее важные компоненты для образовательной среды - это пространство-предметный, социальный и психодидиактический, элементы которых взаимосвязаны друг с другом. В заключении содержатся выводы по работе в целом и намечаются перспективы дальнейшего исследования темы.
- Добавил в систему: Брызгалина Елена Владимировна